当前位置:首页 > 教学资料 > 教学设计

《0的认识》教学设计

时间:2024-07-05 04:55:15
《0的认识》教学设计

《0的认识》教学设计

作为一名教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编整理的《0的认识》教学设计,希望对大家有所帮助。

《0的认识》教学设计1

教学内容:

教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。

教学目标:

知识与技能

(1)引导学生探索“0”的意义,表示一个也没有,并理解“0”的其它含义起点,分界线等。

(2)规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

过程与方法:

通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

情感、态度与价值观:

培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

教学重点

1.初步知道0的含义,0在数中的顺序,会读写0.

2.指导学生规范书写,养成良好的学习习惯.

教学难点

理解0的含义

教学准备:

课件、直尺等。

教学过程:

一、创设情景,激发兴趣.

教师:小朋友们喜欢听故事吗?今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。

师讲故事:星期天,有四只小猫结伴出去钓鱼,它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心,眼睛一眨也不眨的看着河面,等待鱼儿的上钩,功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景,一会儿看看飞来的蝴蝶,结果怎么样呢?我们一起来看看。

二、观察画面,引入新课

(一)出示主题图.(四只小猫钓鱼)

1. 教师:你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗?你是怎么知道的呢?别的小猫钓了多少条鱼,你能用数字表示出来吗?

教师:小蓝猫一只也没钓着,应该用数字几表示呢?

教师:同学们真聪明,0也和1、2、3这些数一样,也是一个数.

教师:今天我们就一起来研究有关 “0”的知识.(板书:0的认识)

师指着小猫下面的0问:在这里0表示什么呢?(鱼缸空空的一条鱼也没有 板书:一个也没有)

教师:小猫钓鱼的时候三心二意,所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样,上课的时候要认真听讲,这样才能获得更多的知识。

2.说说生活中用0表示的例子。

师:小猫一条鱼也没有钓到,我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多,比如:桌上有三个苹果,爸爸吃了一个,妈妈吃了一个,我吃了一个,结果一个苹果也没有了,这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗?(学生大量的完整地说,教师正确地引导。)

3.课件展示0的起源(结绳计数)。

4.生活中的“0”。

教师:现在想一想生活中你在哪儿见过0呢?

(门牌号码上的0;电话号码上的'0;直尺上的0……出示有0的图片)

课前老师也收集了一些有0的图片,我们一起来看看(出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片)

(二)感知0的另两种含义.

1.观察自己的直尺

教师:课前同学们也准备了直尺,拿出直尺,放在桌上。找一找0在哪里,小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗?

2.出示图片(直尺)

教师:直尺上的数是怎样排列的?这些数是从几开始的?(这些数是按从小到大的顺序排列的,从0 开始的)

教师:谁来把这些数大声读给全班小朋友听,

(一生到黑板上指读)

教师:这个0表示什么呢?

小结:直尺上的这个0,表示起点的意思.(板书:起点)

3.出示图片(温度计)

教师:在温度计上也有0,这个0又是什么意思?(生尝试说)

教师:0度是水变成冰的温度,当温度下降到0度时水就开始结冰了.所以这里的0表示分界线。

4.小节0的三个含义。

三、学习写0.

(1)师:我们已经学习了0的这么多知识,0应该怎么写呢?

你们看这个0像什么?(生发挥想象,充分说明)

(2)师在田字格里示范书写0, 0是一笔写成,起笔在上半格中间偏上一点,向上碰到上边线,圆圆的没有一点棱角,收笔处与起笔处相连接.这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;要想写好数字0 ,封口之处是关键”。

提问:你认为写0的时候要注意什么?

生观察并书空临摹

(3)学生描红,独立书写,教师指导。(你们写得真漂亮!在写好字的同时,还注意了写字的姿势).

(4)展示两生作品。

教师:你认为他写的怎么样?哪还需要改进呢?(生评)

教师:刚才同学们都学习的很认真,下面我们一起来看几个练习题.

四、课堂练习

1.填数.

2.出示图片:按顺序连数

教师:你们画出的是什么呢?(鲸鱼)

谁还想把你的作品展示给大家看看?

3.出示图片:(可能剩几个)

五、 回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识。

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?

生:认识了数字王国的新朋友--0。

生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点、分界线。

生:还学习了怎么写0。

板书设计:

0的认识

一个也没有

起点

分界线

《0的认识》教学设计2

教学目标:

1、理解0的具体含义,会读、写0。

2、掌握0—5的顺序,加深认识数的排列顺序。

3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。

教学重、难点:

了解的不同含义。

教学过程:

一、情境导入。

同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗?今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦,你们想去看看吗?(打开课件,让学生认数字)

这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了,正在它们玩的最起劲的时候,突然从森林里传来了一阵哭声,谁在哭呀?(出示0)原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了,数字宝宝5说:在这里面我是最大的`数,0是最小的,它是个没用的宝宝,所以大伙儿都不和它玩了,同学们,你们认为5说的对吗?0到底有没有用呢?今天就让人我们一起来认识0吧!(板书:认识0)

……此处隐藏15983个字……2个硬币。)

哦,原来有2个硬币。

(老师装出神秘的样子,把盒子放到背后,将盒子中的硬币全取出,把空盒子举高。)

6、师:同学们再猜一猜,这次老师在盒子里放了几个硬币呢?(再摇一摇盒子。)

7、生:没有硬币了。

8、师:那没有了可以用数字来表示吗?(可能有同学说出用0表示,对此要进行肯定和表扬)这就是我们今天新学的知识,现在,让我们一起来学习0的.认识吧!(出示课题)

9、出示学习目标:

(1)、0表示有没有的含义?

(2)、教学如何书写0。

二、互动交流,展示成果

(一)自主学习,同桌互相展示。

1、独立学习课本的内容。(同桌互相交流、探讨,教师参与其中,及时帮助。)

2、同桌互相展示。

(二)全班展示,激发冲突

1、全班交流,取得共识

师:看到同学们学得怎么开心,那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢?

生1:一个物体也没有,我们可以用0来表示。(板书:0)

生2: 0和1、2、3、4、5一样,也是一个数字。

生3:0的书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。(师生一起对空写)

师提示:写0的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。

生4:我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

生5:我能编首儿歌来记住0呢?数字0,圆圆的,没有角。

生6:(生拿出直尺)发现了0、1、2、3……0在1的前面。

生7:这些数字,是按顺序排的,从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。

生8: "0"表示起点,要用"0"对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的长度也就越大。(边说边有动作演示)

2、小结:一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识,可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧!

三、检测成效,拓展延伸

生活中的数学

师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,那什么时候可以用到呢?大家畅首一言吧!

生1:妈妈买了5个苹果,你吃了5个,还剩0个。

生2:小明有3支铅笔,用了3支,还剩0支。

生3:跑道的起点也可以用0表示。

……

四、总结反思,激发求知欲

同学们今天通过自己的努力,顺利完成了学习目标,老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧,好吗?

《0的认识》教学设计14

教学目标

1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。

2、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重难点

联系生活实际,体会“0”的含义

教学工具

1―――5的数字卡片和1张空白卡片

教学过程

一、创设情境,激情引趣

师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?

同时出示三幅表情各异的猴子图。

(学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)

二、揭謎底,教学第一种含义:什么也没有

师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看

1、提示第一种含义―――什么也没有

出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2

出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1

出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?

师:什么也没有用:0“来表示。

板书:0的认识

板书0并领读“0”

2、发散思维,充分想像

1)老师竖起2根手指问学生读几

2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

3)请说一说有关0的物体。

三、出示直尺,揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点

出示直尺图

师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。

强调:量东西长短时,0就是起点

2、学生活动,体会“起点”

师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量,说出大概远近

强调:尺子的`0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?

3、发散思维,充分联想

想:生活中还有什么用0表示起点?

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0?应该注意什么?

2、师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书空

3、学生写0在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

五、巩固练习:

1、投影出示第30页的第1题

1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示

2)在书上填写,注意书写

2、摆一摆

要求:

1)学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片

2)排好顺序的派代表上台演示

3)鼓励不同的排法

六、调查:0到底是双数还是单数,请大家回家查一下资料或问一问家长。

课后小结

师:这节课你学会了什么?

课后习题

(1)3-3=()。

A.3

B.2

C.1

D.0

(2)0+2=()。

A.3

B.2

C.1

D.0

(3)5-0=()。

A.5

B.4

C.3

D.0

(4)3+0=()。

A.3

B.2

C.1

D.0

板书

一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身

《《0的认识》教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式