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从现在开始教学设计

时间:2024-05-31 16:30:28
从现在开始教学设计

从现在开始教学设计

作为一名教师,时常需要用到教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的从现在开始教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

从现在开始教学设计1

一、教学目标:

1、认识之、轮等9个生字,会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情趣和道理。

3、感知课文大意,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

二、教学准备:识字卡片、课件

三、教学重点:识字教学与明理

四、教学时间:两课时

五、教学过程:

第一课时

一、揭示课题。

我们都知道狮子是万兽之王,可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期,看,这只狮子想法真奇特。都选谁了呢?这节课我们就来学习21课——《从现在开始》(板书课题)

二、自读课文,完成三件事:

1、标出自然段

2、边读课文,边用笔画出不认识的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、读文感悟

1、开火车读一遍课文。边听边想:狮子都选谁做大王了?最后谁成为了森林里的新首领

2、根据学生回答板书

3、你喜欢谁来当万兽之王,为什么?

四、朗读课文

1、男女生比赛读

2、挑战读

3、质疑

五、积累四字词语:

万兽之王天天熬夜叫苦连天

议论纷纷郑重宣布荡来荡去

(反思:在教学中,根据学校的课外阅读特色,让孩子们有意识地积累四字的词语,并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了,何况是我们文字兼美的范文了,对于这取之不竭而且便利的资源宝库,我是绝对不会让孩子与它擦间而过的,所以我在教学中特别注意让孩子收集积累,实践也证明,这样做是高效的。)

第二课时

一、复习

1、哪些动物参加竞选?最后谁当选了?

2、狮子为什么要选猴子当大王?

二、品读词句

1、品读:他想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:从现在开始,你们都要和我一样,白天休息,夜里做事!)比较,理解:神气极了朗读、体验、表演

2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象,体验动物们的苦处。

3、品读:当动物们知道猴子担任大王的担心,体会这担心是不是多余的,结果呢?

4、讨论:小猴子为什么会受到大家的欢迎?

5、从最后一个自然段哪可以看出,狮子也是喜欢尊重别人的猴子的?

(反思:设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境,感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的.担心不是多余的,因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式,动物们已经吃尽苦头,实在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读,从笑眯眯,以及狮子的宣布,来引导孩子注意尊重别人的习惯,培养孩子相互尊重,和谐相处的意识。)

三、指导写字

四、完成作业

从现在开始教学设计2

课前交流:

1、小朋友,喜欢小动物吗?

2、老师最喜欢小松鼠了,它有一条毛茸茸的大尾巴,最爱采松果吃,真可爱!

3、谁能介绍一下你喜欢的小动物?

教学过程:

一、揭题导入

1、导入谈话:

●小朋友,你们看,这是一个美丽的大森林,在这个森林里住着一群可爱的小动物。在它们之间,发生了一个很有趣的故事,想知道吗?这个故事就是——从现在开始。(板书课题)

l不知不觉就把生字朋友读准了,再一起读读课题

l“现”字是让我们写的生字,看老师来写写这个“现”字。小朋友拿起手跟老师书写

l“现”字的左边是个王字旁,最后一笔是提,右边是个见。请小朋友在书上认认真真写个“现”字。

2、小朋友,森林里有很多小动物,你喜欢谁呀?

l从现在开始,你就是——

l现在,请你向同桌介绍一下自己,从现在开始,我就是——

l小朋友,从现在开始,你们就是小动物们了。从现在开始,我就是狮子,我——是森林里的首领,是你们的所有的小动物的大王,你们可以叫我——“万兽之王”。(出示生字卡片)从现在开始,你们啊!都得听我的

2我要来问问,小兔在哪儿?小兔,我让们现在就支采蘑菇来,你怎么样?

2小猪小猪,我让你马上就去跑步你怎么办?

●你们瞧,我让你们干什么,你们就得——干什么

通过角色扮演,导入新课,在浓浓的童话情境中,认读理解“万兽之王”。

●来,再叫叫我!——万兽之王

(通过角色扮演,导入新课,在浓浓的童话情境中,认读理解“万兽之王”。)

二、初读检查

1、小动物们,最近森林里发一件大事,是什么事呢?请小朋友打开课本96页,自己读读课文吧!注意读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍,读完后,结合课文标上小节号。

2、检查词语

出示PPT,读词语

3、检查句子

l、刚才大家读得都很认真,可是,有几个句子小朋友反反复复地读了好几遍,这些句子能读了吗?

2、多媒体出示:

A他会不会命令我们从现在开始,都得住在树上,成天抓着藤条荡来荡去?

●谁想读这句

●词语正音:都得

●读书不仅要把词语读正确,还要把疑问的语气读出来。

B从现在开始,每个动物都习惯方式过日子。

读句

●词语正音:习惯、方式

●谁能加上停顿读读这句话。(出示:标停顿句子)

●词语读好了,停顿注意了,句子读得真通顺,真好听。

三、细读1-3自然段

第一自然段

1、小动物们,现在我们已经走进了大森林,你们看一下子有这么多小动物都来到了我狮子大王的面前。告诉你们,有一件大事要发生了,到底是什么事呢?请你读读第1自然段

2、谁来说说,你读懂了什么?

3、你这读懂了什么?

(第一自然段中,在了解课文的内容的基础上,随机进行“轮流”一词的教学,并为之后的教学再次创设情境。)

A、什么是新首领(新的万兽之王)

B、轮流

●你们知道吗?哪些小动物做了万兽之王

●板书:猫头鹰、袋鼠、小猴子

●像这样,猫头鹰做好,袋鼠做好,小猴子做好,这样一个接着一个做就叫——轮流(读卡 ……此处隐藏31467个字……里用自己喜欢的方式(分角色)表演读袋鼠上任这个自然段。

1.小组自由练读。

2.那些小动物愿意上来读?

采访:小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路,现在你们有什么感觉呀?(笑:那很痛苦能小吗?)──肯定:袋鼠大王很激动,其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好!谢谢你们!

(三)学习第四自然段

过渡:(电脑出示:猴子大王画面)好不容易一个星期又过去了,轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么?请你们先读一读课文第四自然段,然后才在小组里讨论一下。

(1)小组读、讨论。

(2)轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么呢?

(3)你们有这么多的担心,那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的?(电脑出示猴子的话和声音)──(板书出示:按照自己习惯的方式)

(4)猴子大王为什么会下这个命令,他心里是怎么想的呢?

(5)是呀!因为猴子懂得替别人着想,所以话音刚落所有的动物都(立刻欢呼起来)(电脑出示:欢快画面和音乐)

(四)学习第五自然段

过渡:(电脑出示:狮子王)狮子大王笑眯眯地来了。(电脑出示:最后一段话)那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢?

师子王读(读不好)

师:你们看看狮子王是怎么说的呢?(笑眯眯、郑重)

(再请一生读)

小结:猴子大王懂得尊重别人的生活方式,小动物们才能幸福地生活下去,所以他成为森林的万兽之王。

(五)小动物们我们也该告别猴子大王,到读读写写乐园中去了吧。(电脑出示:课后题目)

(1)先一起读读题目吧。

(2)你愿意像这样说几个词吗?

这个谁来说……

(3)你愿意从刚才小朋友说的词当中,选几个来说一句话吗?

(4)生说。(鼓励说出和别人不一样的句子。)

三、学习生字

过渡:小朋友们都说得很好,我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园,我们应该一起来学习生子了。

1.(电脑出示:现、路)这两个字在结构上有什么特点?

(示范写:路)

2.(电脑出示:轮、现、路与期)“期”与其他三个字在结构上有什么不同?

3.写好“期”字要注意什么?

4.(电脑出示:轮、现、路与期并刷红“撇”)这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉?

5.学生写。

6.讲评。

教学反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

(一)朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

(二)注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

(三)创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

(四)注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

从现在开始教学设计15

课时目标:

1、演读课文,加深对文本的印象,展开与文本对话的过程。

2、自主观察的基础上,学写生字。

一、直接导入

1、孩子们,昨天我们学习了这么有意思的童话故事,你们有什么想要说的吗?

(学生交流)

2、你们对轮流当“万兽之王”的动物都有了自己的体会,下面,我们就把这个故事演一演。

二、演一演

1、小组内(课前分组好)先表演。(4人一小组)

2、教师在下去的指导中进行选拔表演的组。(给孩子们更多的机会,特别是平时比较胆小的孩子。)

3、学生上台表演。(其余学生当评委)

4、挑选最佳表演的.组合。(表情、语言、动作)

三、写字

出示生字“现、路、期、令、直、第”

1、观察这几个生字的重要笔画,把他们用自己喜欢的方式标注出来。

2、描红

3、教师范写“期、第”

4学生试写

5、讲评学生再练写

作业设计:

1、把本课的生字漂漂亮亮地写三个。

2、把今天表演的过程说给爸爸妈妈听,可以请爸爸妈妈跟你们一起表演。

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