《我要的是葫芦》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《我要的是葫芦》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《我要的是葫芦》教学设计1教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：有感情朗读，领悟寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
二、指导看图，观察，比较：
师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？
出示两幅图，比较，学生说话。
三、设疑、朗读感悟：
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的.。
学生读书，指名说出自己找到的。
1、学习第1段。
（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。
除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？
指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。
2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？
指导有感情朗读第四段。
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。
指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。
（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？
指名说。
（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）
师范读，生模仿读。多种形式练读。
四、课堂小结：
师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
《我要的是葫芦》教学设计2《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自学──发现与探究
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……
教后反思：
本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：
一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的'内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。
二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。
三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。
《我要的是葫芦》教学设计3教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文 ……此处隐藏21393个字……这种植物吗？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？（生自由发言）师板书：葫芦，指导读好轻声。
2.了解葫芦的生长过程。
过渡：葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
3、揭示课题
过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦的生长过程。接下来，我们要学习一个与葫芦有关的故事——《我要的是葫芦》。板书课题《我要的是葫芦》。
二、初读课文，识记字词
1.请学生聆听课文朗读，初步了解课文内容。
2.请个别学生说说课文大意。
3.教师领读课文。
4.归类识字。
（1）字音识字：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。
（2）结构识字：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。
（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；咸+心→感；牙+虫→蚜。
（4）对比识字：赛——比赛、赛过；寒——寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。
（5）同偏旁归类识字：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。
三、播放歌曲《拍手歌》
四、书写指导，练习提高
1.重点学写汉字“谢”。
教师指导学生拼读“xiè”,声母x，复韵母iè，组成音节xiè。
2.学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。
3.教师指导学生书写汉字“谢”，学生书空。“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头；“寸”的`横笔在横中线稍上处；左中右大致等宽。部首“讠”，左右结构。
五、观察图画，说发现
学生认真观察两幅插图，比较发现两幅图有什么不一样。
（1）人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的，落在地上。
过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化？下节课，我们继续学习这个关于葫芦的故事。
《我要的是葫芦》教学设计15教学目标
１、认识６个生字。会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
规范书写生字，有感情地朗读课文。
教学难点
１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备
生字卡片、教学挂图、小黑板。
教学时间
两课时。
教学过程
〖课前预习〗
１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。
２、读熟“我会读”中的句子。
３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
４、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
２、你发现两幅图有什么不一样？
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
薄 『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，读准字音，读通课文。
２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
（板书课题：我要的是葫芦）
３、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
４、这课有几个自然段？
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
１、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
⑵ 指导朗读。
２、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
⑵ 齐读最后一段，质疑。
３、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？
４、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
第二课时
一、复习导入，总结全文
１、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？
２、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？（生自由说）
３、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
４、你想对他说点什么？（自由说）
二、识记生字，指导书写
１、巩固会认的'字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（顶）
２、巩固会写的字：
谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？ （观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
