《西湖》教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《西湖》教学反思，欢迎大家分享。
《西湖》教学反思1《西湖》这是一片写景的散文，课文描绘了西湖秀丽的景色，语言非常优美，但有些句子不是很好读。虽然课前我布置了预习，包括收集资料，读通课文，画出生字词等，但学生之间的`朗读存在差异性，检查时，很多学生的预习并没有到位，朗读时不是很流利，出现疙疙瘩瘩的现象。于是，第一课时，我重点引导学生把词语读正确，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读，直到把课文读通顺。
在教学第二自然段时，欣赏多媒体课件，通过“绿、青、浓、淡、层层叠叠、连绵起伏“等词，知道西湖的山不仅多而且很美。在第三自然段中，让学生找找文中的比喻句，展开想象，体会课文的意境。再结合秀丽的风景图来想象文中那描绘得逼真的西湖景点。于是，一边朗读一边想象，在读中感受画面的美丽，感受那“人间天堂”。
《西湖》教学反思2学生升到五、六年级每周两次的音乐课浓缩到每周只有一次，30分钟，时间是非常有限的，要使学生继续保持对音乐和音乐课的兴趣和热情，需要老师对音乐教材进行科学合理的整合，课前准备工作更选的尤为重要。这就要求我们音乐老师要有创造性的教学思路，同时对教师的素质，思维开发能力对教师的创新能力和驾驭教材提出了挑战。面对教材单元的内容怎样取舍，怎样拓展，需要老师把学生的成长需求放在第一位，读懂本年级的学生，他们最需要什么，找准每节课每个单元的切入点。
再者一节音乐课，以不同的教学方法，学生获得的情感体验是大一样的.，我们老师所要做的就是要让学生融入课堂当中，实现教于学的主动结合，整节课在轻松愉悦的氛围中完成，让学生加深对音乐的情感体验，促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我。所以我觉得要增加音乐教学中“音乐”的分量，充分体现音乐学科特色，要努力使学生动起来。这样每周的30分钟音乐课堂，学生会收获颇多，对音乐的兴趣和热情会慢慢递增，用期盼的心情来迎接下周音乐课的到来!
《西湖》教学反思3本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，，因为西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了结合学生的学习生活来理解的方法，用了很多方法，让学生自主理解，实在没有办法就查字典或词典，总算是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映”一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻找树林中的房舍，再来理解“掩映”，“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。
对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。通过看课件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的'美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。
在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领略了西湖的美丽风光。
《西湖》教学反思4《西湖》以它优美的文笔、清晰的层次、丰富的词汇描绘了人间天堂的美景，如画的风景令人深深陶醉，诗一般清新的语言同样让人沉醉，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。这么美的文章该如何教呢？
因为教过，深知这一课对学生来说不是一般的难，因此，三天前开始让学生回家每天读5遍，家长签名，第一次读后逐个检查了学生注音、划词的情况，一一落实。短信中告诉家长读书的重要性，要求家长督促孩子认真读书。北大荒一课的背诵告诉我落实得还是不错，个别同学没按时背出全文，其余的还算令人满意。三五十五遍读下来，再加上早读的朗读，《西湖》在孩子们眼中已不陌生，读熟了，也就可以开讲了。
昨天的第一课时，本拟在初读课文知大意后，学习生字词，再弄清描述了哪些景物，学习第一自然段。结果，字词关还是用了大部分时间，三十个左右的词语，小黑板出示，用各种方式读后，开火车游戏时，还是有同学打疙瘩，擦去拼音后，两位同学读错音，因为不太放心的缘故，又花了时间读词、理解、学生字、组词，课文也就读了两遍：自读、指名分节朗读学生点评。
时间过得飞快，一节课大半用来读词了，课前预设没完成，这也在预料之中。这是本册最难的课文了，学生由二年级上来一下接触此类美文，也是有点懵的吧。
今天的两节课，一课时讲读1-3节，以朗读为主线，找出描绘的景物，想想作者以怎样的顺序来描写的。因为有北大荒一课的铺垫，学生很快正确找到答案。朗读第一节，整体感知西湖是人间天堂里的一颗明珠。第二节的教学中，学生交流自己喜欢的优美句子，品读、感受山峦的连绵如画般的美，湖面的平静及白鸥掠过的动态之美，在朗读、赛读中，学生的情感投入，读得不错，几个平时不举手的也跃跃欲试。
第三节的教学，重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。“就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”，品悟比喻的贴切、优美，感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般，更增西湖的旖旎秀丽，中间穿插了苏堤、白堤的得名由来及古今文人墨客对西湖的赞美，朗诵了《饮湖上初晴后雨》和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，学生听了很感兴趣，之后的朗读就看见他们摇头晃脑的，感受到西湖的美，我的讲述也就可以省略了，没有什么言语比文本更美的了。
之后的一节课，品味月光下的西湖之美，让学生与文本亲密拥抱，找出喜欢的优美语句，感情朗读，品读其中的诗情画意。“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾”，四个词语组成的佳句中，明月轻风湖水相得益彰，那种幽然的意境，那份月夜赏景的怡然，只有朗读才能感受。华灯如银蛇，学生体会比喻的'妙处，更品读出是西湖使景如仙境，若是没了西湖，便没了灵气与活力。琴声悠扬飘来，使人更如痴如醉，流连忘返。最后一句的教学，让学生进入角色，有了以下的师生对话：
师：月光下，如果你正泛舟湖上，尽情观赏这如画美景，心旷神怡的你想做些什么呢？
生：我想用照相机拍下很多很多的照片，把 ……此处隐藏9276个字……图，通过品味文中的优美词句，孩子可能还是无法领略到西湖的胜景，西湖的美丽风光还是无法在孩子的脑中形成画面。在这样的情况了，只能利用一切能利用的：简笔画、文中插图、还有就是语言描绘。而用语言描绘，是学生在充分朗读的基础上穷尽自己的想象空间用自己的话去描绘，基本上能理解了，然后再通过朗读把课文读美了。在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，刚好也迎合了教研室提出来的一课一个训练点，还再一次领略了西湖的美丽风光。
《西湖》教学反思13《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
一、恰当运用多媒体等教学工具。
因为学生没有去过西湖，对西湖肯定很陌生，为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，所以我设计了精美的课件，让学生先从从视觉上感受西湖的美，让学生得到美的教育，同时也能引起学生学习课文的兴趣。学生有了兴趣，就会更好去学习课文，这样活动的设计能为教学目标服务，从而达到目的。
二、在教学过程中注重品读。
品读重点词、句。段，理解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱自然的思想感情。在第二段中通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境。再通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语的.品读，感受“平静的湖面”那特迷人的景色。第三段中的“绿色镶边”、“葱绿的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和苏堤，有湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影与白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般。”边读边看着课件想象，感受描写画面之美丽，体会作者遣词造句之准确，就如同亲临西湖走一走，看一看，一样会令人心旷神怡。在第四段中配上优雅的音乐进行范读，指导学生反复朗读，最后给学生配上音乐，让学生的声音与画面，音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。
三、在课文中进行文本训练。
本课中一个重点就是打比方。这对于刚升上三年级的学生来说有很大的难度，我先让他们品读课文中打比方的句子，然后让他们找出比喻词、喻体、本体等（方法），弄清用来比的事物和被比的事物有哪些相同之处，在指导他们用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”进行口头造句。
事实证明，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。
教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的分析。朗读，没有落在实处。以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的朗读训练。
《西湖》教学反思14我对西湖向往以久，今年暑假，我有幸来到西子湖畔，虽然觉得她没有想象的那么妩媚，但还是挺秀气的。心里依然对她怀有十分的好感。当读到《西湖》这篇课文时，我仿佛又与她见面了，这一次，她可是“浓妆艳抹”，美丽动人了。这是一篇优美的写景散文，作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的.景色，可谓句句是景，字字都美。上课之前，我设计了以下几个情境教学环节：一是以学生的说话训练导入课文，我做相应总结提问，诱发学生学习课文，想欣赏西湖的好奇心。二是我的范读，引起学生的共鸣，三是课件展示，再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多种形式的读，让学生尽情抒发对西湖的赞美之情。我想，教学效果应该蛮好的吧。
没想到这一课的初读关就不好过，不仅好多生字词，而且句子较长，着重指导对几句长句子的读法，就已经花去不少时间。课文里一些词，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“泛舟”精练、抽象岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的?再加上作者广泛采用打比方的手法，对孩子来说理解起来是有一定难度的。因此这篇课文虽美是美极了，但难又是难极了。
《西湖》教学反思15《西湖》是一篇优美的写景散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美。 可《西湖》一课上下来却有诸多不尽人意的地方，教完以后感触还真是颇多。
感触一：文中有着较多的比喻句。这篇课文中有四个用得十分巧妙的比喻句，这些比喻句生动准确的体现了西湖景色的美丽，也反映出比喻这一修辞手法的妙处。于是我让学生在第一课时就挑出文中最打动人的多处比喻句去细细体会：“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”；“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。” “孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带轻柔地漂浮在碧水之上。”
感触二：文章至美，但这还需要学生对西湖有深刻的直观了解和一定程度的语言积累才能达到这种境界。“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“湖水荡漾”、“泛舟”这些词是多么精练，多么抽象，又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的? 再加上一类两类生字共有31个, 更给课文增加了难度. 因此这篇课文虽美是美极了, 但难又是难极了。第一课时上的时候虽说课前布置了学生预习，但是学生初读读得并不尽人意，所以又花了一些时间指导学生如何将长句读好，如何将文章读流利。文章篇幅较长，几次指导，就占用了本节课的不少时间，最后也就只能简单地学了课文第一小节，并没有按计划学到第二小节。
感触三：每一个自然段的重点各不相同。由于第一课时教学内容的变化，我又重新设计了《西湖》一课的第二课时。我试着引领学生看着图，在西湖边走一圈,让学生对西湖的全景有了大致的了解,并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的.美丽。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第一课时已经训练过了。第二自然段在看图基础上进行读的练习，刚通过朗读来体现西湖山水的美。第三段自然段在读的基础上做导游式的介绍，清楚地了解西湖的几个著名景点及其特点。第四自然段在美丽的图片引导下练习想象说话，感受西湖夜景的美。应该说这节课教学的层次和目的相当清楚，如果能比较完整地按要求上完这堂课，那学生的语文能力就可以得到一次比较好的培养。我让学生多次品读，然后配上清雅的音乐去朗诵，由始至终，我想带给学生一种令人深深陶醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂”去走一走、看一看。
感触四：理解感悟过后，学生在背诵练习上还不够深入。文章美，就应当引导学生积累，背诵便是最好的积累方法。课后的要求是背诵其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位词多，好词佳句也多，但这些好词佳句和学生平时说的话有些不同，学生背起来就有些吃力。例如：葱绿的孤山显得十分秀美典雅。几个好词在一起了，学生反而觉得难了，只有读得滚瓜烂熟才可以达到熟读成诵。课堂的时间有限，怎样才能更好的提高效率呢。我思考着。
