庐山的云雾教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的庐山的云雾教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
庐山的云雾教学反思 篇1近日，我上了《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。
一、抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。
三、审美表达，丰富学生的`语感。
瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后老师鼓励学生自由发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，学生的感受是十分丰富的，例如有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想马上来到这里，感受你的瞬息万变。”
有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，欣赏绚丽多彩的云海。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮观美丽的身影。”
庐山的云雾教学反思 篇2新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课第二段的教学中，我发现要想 展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的'图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解了“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。学生的主动性和积极性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力寻找方法去表现自己思考的内容，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
庐山的云雾教学反思 篇3《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的.景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验提供了很好的凭借。
在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。文中的比喻句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比喻的感受。有的孩子说“漂亮”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“温暖”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，一定觉得很温暖；还有的说很“神奇”“不可思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。
文中有处“……”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……”或“刚刚还是……刹那间变成……”这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象非常丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，提供了参照的格式，降低了写话的难度。
庐山的云雾教学反思 篇4《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。
一、利用课件，激发兴趣
展示庐山风光图，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生情不自禁地发出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的声音。
二、借助想象，进入文本
课上，我引导学生结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后让学生闭上眼睛，跟随教师创设的情景，感受漫步山道的感觉：“云雾弥漫眼前；云雾流淌身边；云雾踩在脚下；随手就可摸到云雾”。通过图文结合、展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，使学生顺理成章的进入文本。
三、以读为本，培养能力
《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、男女读、师生读等等。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读，让学生体会到了文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
四、以文为例，教给方法
这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总—分”结构。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，我便把学会“总—分”的构段方式作为了教学目标。
在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。围绕这点，我先指 ……此处隐藏9614个字……少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习能力。
《庐山的.云雾》教学反思
师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。
生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。)
师：(教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。)
(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)
师：你们都画了什么呀?(教师指着黑板上同学所画的内容)
生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。
生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
师：同学们，他们画的好吗?
生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。
(三位同学都露出了笑脸。)
生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。
(老师点头同意，并请那位同学上来修改。)
生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。
师：你读书真仔细，老师就请你来画。
生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)
师：请你向大家作一个介绍。
(生读课文)
师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢?
生：(学生积极举手)
师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。
生：动手画。
师生共同点评所画的内容，想象合理就行。
《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。
庐山的云雾教学反思 篇13《庐山的云雾》作者以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象。教学伊始，不妨由《题西林壁》（此首诗在上学期古诗研究报告中已学习）导入，抛开故事寓意，着重领略庐山山的千姿百态。教学完本课，可将本册13课《望庐山瀑布》提上来学习，欣赏瀑布的壮美，还可再补充阅读叶圣陶的《瀑布》一诗。这样，学生对庐山秀丽的的景象认识的就更全面了。
当知识能学以致用时，学生才会感兴趣。当知识合理组块时，学生才记忆深刻。
高林生的建议：
对这一课的教学有这样几点建议：第一、这一课的中心话题是“庐山云雾的神奇”。在第一小节，特别要注意那个“更”字。课文开头连用了三个“有”字，从面上描述了庐山的“美”。随后又着一“更”字，由面到点指明了“庐山云雾”的美妙之处。你看，“在山上游览”和“漫步山道”的感觉都是在“神秘”这一点上展开的。第二、要注意第二、第三小节的“总—分”结构。即抓住“千姿百态”和“瞬息万变”以及随后出现的具体描述，看看课文是怎样具体写的。就其实质来看，这两小节仍然是第一节“神奇”的延续。第三、要抓住第四小节的“流连忘返”这个词语。因为它照应了开头的“神奇”。如此环环相扣的“前总后分”的联系，前“领”后“述”的写法是这篇课文的.一大特色。
我的认识：语文教学关键是要锻炼学生两只强有力的双腿和能够展翅飞翔的翅膀，让学生体会到语言文字的魅力。先学走再学飞。
这课的教学，宁凿一口井，不开一条渠。高林生局长的建议非常务实。这课的教学遵循高林生局长的建议可以让学生通过诵读，观察图片，感受庐山云雾的神奇和美妙，再此基础上，通过读、议引导学生逐步领会文章片段的总分写作方法和环环相扣的总体布局。
学生有了两只强有力的双腿还不够，还要有能够展翅飞翔的翅膀，这个翅膀是什么？就是联想。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的经历和感受都不一样，这个联想给其充分展示独特个性的舞台。而联想也让文本的灵动幻化成学生个体意识上主动的生动。借助课本图片，观察其形，展开想象，充分表达，将会绽出一个万紫千红的春天。接着，可以让学生仿写课文或片段，让学生用手中的笔把脑海中的无形的翅膀描绘成实实在在的双翼。
我相信，春天花会开。
庐山的云雾教学反思 篇14这几天，心里一直在想那节语文课，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的原因在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的快乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让人很向往的心境吧！《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了矛盾的想法。一则，如果尽情的让孩子去看图去欣赏去达到那种美的意境，那课堂上的气氛一定很好！而如果一味的去欣赏去感受那种美，是否学不到语文知识？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文知识培养，把本来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的意见。
她首先让自己说说，如果再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了许多，也的的确确感受到了许多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师开始了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟课文，淡化知识教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的'课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。
从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己好像写过关于教师带着怎么样的情绪上课会影响到孩子情绪的反思，今天同样要进行反思，如果当时自己带着一种美的心境去上课，也许课堂上的孩子会享受到美；如果当时自己享受着教学的快乐，也许孩子也会享受着学习的快乐；如果的如果……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的开始，究竟怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！教师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期待的一种课堂氛围，努力着！
